Технология альтруизма
Оглавление раздела
Последние изменения
Неформальные новости
Самиздат полтавских неформалов. Абсолютно аполитичныый и внесистемный D.I.Y. проект.
Словари сленгов
неформальных сообществ

Неформальная педагогика
и социотехника

«Технология группы»
Авторская версия
Крошка сын к отцу пришел
Методологи-игротехники обратились к решению педагогических проблем в семье
Оглядываясь на «Тропу»
Воспоминания ветеранов неформального педагогического сообщества «Тропа»
Дед и овощ
История возникновения и развития некоммерческой рок-группы
Владимир Ланцберг
Фонарщик

Фонарщик — это и есть Володя Ланцберг, сокращенно — Берг, педагог и поэт. В его пророческой песне фонарщик зажигает звезды, но сам с каждой новой звездой становится все меньше. Так и случилось, Володи нет, а его ученики светятся. 


Педагогика Владимира Ланцберга


Ссылки неформалов

Неформалы 2000ХХ

Владимир Ланцберг, Туапсе

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

     Для успешного выполнения стоящих перед Школой  задач  она
располагает развитой материально-технической базой и расширен-
ным педагогическим и техническим персоналом,  что,  в совокуп-
ности, обеспечивает возможности:
     - наличия у каждой  учебной группы своей комнаты;
     - пребывания детей в школе в течение целого дня;
     - создания большого количества разнообразных, хорошо обо-
рудованных лабораторий,  мастерских, студий, спортивных соору-
жений и т.п.;
     - создания на базе имеющегося оборудования продукции, об-
ладающей потребительскими  свойствами  и  имеющей   социальную
ценность.
     Школа располагает также необходимыми транспортными средс-
твами, современной системой внутренних и внешних коммуникаций,
в том числе, компьютерной сетью.
     Основой Школы  является учебная группа (класс).  Стержень
ее - личность классного руководителя,  во многом  определяющая
параметры группы. Имея необходимый педагогический аппарат, он,
в то же время,  является профессионалом в одной или нескольких
(лучше - различных) сферах человеческой деятельности.  Этим, а
также его педагогическими функциями  определяется  его  статус
Мастера. Соответственно,   группа   становится  его  авторской
(творческой, ремесленной)  мастерской  с  объявленным  ведущим
профилем (уклоном).
     Комплектование Школы мастерскими производится таким обра-
зом, чтобы на каждой группе уровней (I - III, III - V классы и
т.п.) были мастерские и точно-естественнонаучного,  и  гумани-
тарного, и эстетического профиля.
     Набор детей в группы производится на добровольной основе,
с минимумом ограничений,  например,  возрастных,  но с  учетом
мнения ранее принятых детей, а также рекомендаций психолога (в
частности, по вопросам взаимной совместимости,  профессиональ-
ной предрасположенности и т.п.).  Ученик  имеет право ухода из
группы, перехода в другую группу  (в  установленном  порядке).
Количество таких переходов не ограничивается.
     Выбирая учебную группу, ребенок выбирает и область диффе-
ренциации, и личность Мастера,  и детский коллектив. Поскольку
идеальные сочетания всех трех категорий встречаются достаточно
редко, речь идет об оптимизации положения ребенка в школе. Та-
ким образом, он становится перед необходимостью учиться прини-
мать оптимальные решения.
     Процесс перехода в другую группу также имеет педагогичес-
кий смысл и обставлен соответствующими правилами.  По сути, он
моделирует рынок рабочих мест и рабочей силы, так как, с одной
стороны, в лучшие группы (прежде всего,  это понятие относится
к оценке Мастеров и  детских  коллективов)  стремятся  попасть
многие дети, так что у таких мастерских нет проблем с комплек-
тованием и есть возможность выбора при приеме новичков, поста-
новки им условий морального и делового свойства; с другой сто-
роны, у хорошо зарекомендовавшего себя школьника  есть  больше
шансов попасть в любую выбранную им группу.
     Важнейшим моментом,  как влияющим на комплектование групп
или статус ученика в Школе, так и определяющим главную особен-
ность,  ментальность Школы в целом, является то, что основными
критериями оценки человека (и ученика,  и педагога) служат его
нравственные качества,  а  также  обязательность,  ответствен-
ность,  старательность,  но ни в коем случае не природные спо-
собности, не физические данные,  не материальные  возможности,
не положение  в  обществе членов его семьи,  и уж тем более не
национальность, вероисповедание,  принадлежность  к  тому  или
иному сословию и т.д. - то есть, своим статусом, своим успехом
он должен быть обязан исключительно работе над собой.
     Другое дело,  что ученик,  обладающий выдающимися способ-
ностями, должен иметь возможность получить образование в  спе-
циальном учебном заведении  для особо одаренных детей, а Школа
обязана при его желании помочь ему туда поступить.
     С момента приема ученика в Школу ему приходится  опериро-
вать двумя  такими важными понятиями,  как "выбор" и "договор"
("уговор").
     Первый выбор  -  между  Школой  саморазвития и какой-либо
иной педагогической системой. Следующий - выбор мастерской.
     Первый и самый главный уговор содержит следующие условия:
ученик Школы считается таковым, если он:
     - успешно учится (вовремя сдает необходимые зачеты обяза-
тельного блока);
     - соблюдает  правила техники безопасности;
     - не предпринимает действий,  направленных против Школы и
ее контингента, а также не дискредитирует Школу своими поступ-
ками и образом жизни.
     Рамки этих, как и многих других условий жесткие, но прос-
торные. Отсутствует вся лишняя  регламентация,  что  открывает
широкие возможности для выбора и инициативы.
     В результате набора детей в мастерские на базе  каждой из
них складывается полунеформальная, чаще всего, разновозрастная
и разноуровневая (состоящая из учеников разных  лет  обучения)
группа, объединенная общими интересами и взаимными симпатиями.
Задача Мастера - превратить эту группу в полноценный клуб, от-
личающийся высоким  уровнем  взаимоотношений,   почти горизон-
тальной структурой иерархии,  сильным самоуправлением. Базовой
педагогической методикой  клуба-мастерской  является  методика
И.П.Иванова, основными принципами которой можно считать следу-
ющие:
     - примат нравственных ценностей;
     - ориентированность на каждую отдельную личность;
     - совместное планирование жизни (учебы,  работы, досуга),
с учетом и индивидуальных, и общих интересов;
     - совместная деятельность по реализации планов (не исклю-
чающая индивидуальных форм);
     - совместная рефлексия, анализ прожитого и сделанного;
     - сменность руководства и попеременное взаимоподчинение;
     - субъект-субъектный тип отношений как основной,  сотруд-
ничество детей и взрослых;
     - организация дел творческого характера;
     - использование  "ситуации-образца" - эпизода общегруппо-
вой жизни, "сделанной" по более высоким, нежели принятые в ре-
альном обществе, стандартам.
     Огромную роль играет институт членства -  как  клуба-мас-
терской, так и любого другого внутришкольного объединения. Од-
на из основных функций детского самоуправления  -  определение
(на базе основных, принятых в Школе, критериев) статуса каждо-
го члена клуба.  Статус определяет широту и уровень возможнос-
тей и  полномочий его обладателя (но также и широту обязаннос-
тей, и уровень ответственности).  Обладатель высокого  статуса
получает колоссальные  возможности для реализации своих замыс-
лов, для утверждения себя в собственных глазах и глазах  окру-
жающих. В то же время, статус легко может быть утерян, автори-
тет - утрачен,  если ученик "потерял форму" своего  поведения,
снизил планку личных стандартов.
     Одна из  задач  Мастера - добиться того,  чтобы клуб-мас-
терская стал референтной группой для возможно  большего  числа
его членов  или,  по крайней мере,  оказывал на них достаточно
сильное влияние.  Будучи педагогически организован на базе об-
щечеловеческих ценностей, в этом случае он играет огромную по-
зитивную роль в их нравственном воспитании.
     Программа социализации  школьников,  подготовки  именно к
реальной жизни осуществляется методом погружения, помещения их
в пространства либо самой жизни, либо достоверного ее подобия.
При этом используются три основных варианта - раздельно  или в
сочетании одного с другим.
     Первый вариант - моделирование жизни в досуговых или обу-
чающих играх,  в правилах, по которым живет Школа (например, в
условиях перехода из группы в группу) или отдельные ее подраз-
деления, объединения  людей.  Такое моделирование является не-
отъемлемой частью воспитательной  методики  И.П.Иванова.  Цен-
ность его заключается,  в частности, в том, что для детей раз-
ных возрастов  можно  устанавливать  правила   соответствующей
степени сложности,  доступности, плавно приближая их к реально
существующим.
     Второй вариант  -  "прилашение" реальной жизни в школьные
пространства, например,  через прием заказов  на  изготовление
той или  иной "настоящей" продукции,  что требует установления
контактов с деловыми партнерами,  знакомства  с  промышленными
технологиями, погружения  в рынок с его позитивными и негатив-
ными сторонами,  знакомства с азами экономики и пр. Этот вари-
ант, как и первый,  отличается достаточно высокой степенью уп-
равляемости, предсказуемости результатов.
    Третий представляет  собой "десантирование" школьников во
внешние пространства,  где Школа не правомочна в  установлении
порядков. Этот  вариант ценен степенью достоверности жизненных
картин и явлений,  но чреват моральными и психологическими из-
держками, обусловленными  несоответствием  реальности  детским
ожиданиям, крушением иллюзий. "Десантирование" требует особен-
но тщательной  организации,  в  частности,  профессиональной и
психологической подготовки ученика Мастером,  хорошо изучившим
особенности как  сферы предстоящей деятельности,  так и данной
конкретной площадки.  Немаловажно и дозирование  "десантов"  -
как по интенсивности,  так и по продолжительности. И, наконец,
психотерапевтическая помощь "десантнику" как в период,  так  и
по окончании работ.  Если "десанты" были организованы психоло-
гически корректно, к моменту окончания школы выпускник практи-
чески не должен испытывать страха перед вступлением в самосто-
ятельную жизнь.
     Группа-клуб строит свою жизнь на основе планов, учитываю-
щих как интересы учебы,  так и работы,  досуга. Она может кор-
ректировать периоды учебы и отдыха в достаточно широких преде-
лах,  что  позволяет ей реализовывать самые различные замыслы,
учитывать степень усталости и пр.
     Помещение, принадлежащее группе,  оснащено всем необходи-
мым для учебных занятий, не требующих громоздкого специального
оборудования, либо дорогостоящего, не соответствующего ее про-
филю. Аналогичным образом оно приспособлено и для производства
тех или иных свойственных данной мастерской работ. Кроме того,
в нем имеются и определенные условия для отдыха, дружеской бе-
седы,  чаепития и т.п.  Фактически, для части детей группы это
второй дом, где "живут" некоторые их личные вещи, проходит об-
щение  с  друзьями.  В  пространстве  своей мастерской ребенок
больше, чем где бы то ни было, является полноправным хозяином,
что, в совокупности с симпатичным ему окружением, обуславлива-
ет ощущение им психологического комфорта.
     Рассматривая особенности положения ребенка в Школе, нель-
зя обойти  вниманием  проблему  следующего порядка - положение
Школы в окружающем социуме.  Во-первых, в современном обществе
невозможно ни существование, ни развитие образования в отрыве,
а тем более - вопреки тенденциям  развития  окружающей  среды,
хотя оно  может  быть  одним  из  двигателей  такого развития.
Во-вторых, необычность уклада школьной жизни чревато непонима-
нием идей, задач, методов Школы в семьях ее воспитанников. Эта
проблема решается путем создания на базе  мастерских  семейных
клубов, способствующих  взаимной  интеграции семьи и Школы,  а
также превращение последней в социокультурный центр.

Для печати   |     |   Обсудить на форуме

<<назад вперед>>


  Никаких прав — то есть практически.
Можно читать — перепечатывать — копировать.  

  Rambler's Top100   Яндекс цитирования  
Rambler's Top100